دوفصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی

دوفصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی

آن سوی ظاهر: جستاری پدیدارنگارانه در ژرفای ادراک اساتید از برنامه درسی زیرزمینی در آموزش عالی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان
1 دانشیار مطالعات برنامه درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران
2 دانشجوی دکتری برنامه ریزی، توسعه آموزش عالی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران.
10.22034/hecs.2026.508161.2003
چکیده
برنامه درسی همچون نقشه‌ای هوشمند، مسیر یادگیری دانشجویان در آموزش عالی را روشن می‌سازد و در شکل‌دهی دانش، مهارت‌ها و نگرش‌های آنان نقش بی‌بدیلی ایفا می‌کند. این مسیر نه تنها دانشجویان را در حوزه تخصصی خود توانمند می‌سازد، بلکه آن‌ها را برای روبه‌رو شدن با چالش‌های واقعی زندگی و ایفای نقش مؤثر و آگاهانه در جامعه آماده می‌کند، گویی تجربه‌های آموزشی و زندگی روزمره در هم تنیده و هویت حرفه‌ای آنان را می‌سازد. از این رو هدف این پژوهش، واکاوی درک و برداشت اعضای هیئت علمی از مفهوم برنامه درسی زیرزمینی در آموزش عالی بود. این پژوهش با رویکرد تفسیری و روش پدیدارنگاری انجام شد و برای این منظور، ۱۹ نفر از اعضای هیئت علمی به‌صورت هدفمند و با حداکثر تنوع انتخاب شدند تا گستره‌ای متنوع از تجربیات و دیدگاه‌ها منعکس گردد. گردآوری داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته و عمیق صورت گرفت و تحلیل داده‌ها با استفاده از شیوه کدگذاری سه مرحله‌ای باز، محوری و گزینشی انجام شد، تا لایه‌های معنادار تجربه‌های مشارکت‌کنندگان به‌روشنی آشکار گردد. یافته‌های پژوهش نشان داد که ماهیت برنامه درسی زیرزمینی در آموزش عالی، دربرگیرنده مجموعه‌ای پیچیده و چندلایه از ویژگی‌هاست: ضمنی و ناگفته، غیررسمی و فاقد ساختار صریح، وابسته به زمینه و فرهنگ، سرشار از بار عاطفی و احساسی، درهم‌آمیخته با قدرت و سلسله‌مراتب، تجمیعی و ماندگار و در عین حال ظریف و ناخودآگاه. همچنین آثار و پیامدهای برنامه درسی زیرزمینی در آموزش عالی گسترده و چندوجهی است. این برنامه فراتر از چارچوب رسمی، موجب استانداردسازی تفکر انتقادی، تقویت روحیه کارآفرینی، پرورش شخصیت آکادمیک و هویت حرفه‌ای، و گسترش هوش عملی یا همان هوش خیابانی می‌شود. افزون بر این، مهارت‌های رهبری و ابتکار عمل را تقویت می‌کند، حس هویت و غرور نهادی را پرورش می‌دهد، امکان مواجهه با دیدگاه‌ها و ارزش‌های گوناگون را فراهم می‌آورد و ذهن‌آگاهی و تکنیک‌های مدیریت استرس را به‌طور ملموس ارتقا می‌بخشد.
کلیدواژه‌ها
موضوعات

Arefi, M., and Farastkhah, M. (1928). Explaining the concept of shadow (underground) curriculum in the Iranian educational system. Quarterly Journal of Curriculum Research, 8(2), 274-245.
Bazdar, M., Fathi Vajargah, K., Arefi, M., and Farastkhah, M. (2019). A study of the underground curriculum in the field of ethnicity in the Iranian educational system. Journal of Theory and Practice in Curriculum, 6(15), 346-311.
Bray, M., Kobakhidze, M. N., Zhang, W., & Liu, J. (2023). The hidden curriculum in a hidden marketplace: Relationships and values in Cambodia’s shadow education system. Journal of Curriculum Studies, 50(4), 435-455.
Brown, P. U. (2005). The shadow curriculum. Teachers College Record, 107(13), 119-139.
Chong, K. L., & Nelson, P. (2022). Curriculum as Shadow Play. Journal of Curriculum Theorizing, 37(3), 17-29.
Doll, W. E., & Broussard, W. (2002). Ghosts and the curriculum. Counterpoints, 151, 23-72.
Donahue, D. M. (2018). ServiceLearning in Higher Education by, for, and about LGBTQ People: Heterosexism and Curriculum Shadows. The Wiley International Handbook of ServiceLearning for Social Justice, 123-144.
Fathi Vajargah, K., and Bazdar Qomechi, M. (2019). Underground Curriculum in the Iranian Education System: Its Definition and Theoretical Foundations, Bi-Quarterly Journal of Theory and Practice in Curriculum, 12(34), 62-78.
Fontana, B. (2018). Hegemony and power in Gramsci. In Hegemony (pp. 80-106). Routledge.
Hagay, G., & Baram-Tsabari, A. (2011). A shadow curriculum: Incorporating students’ interests into the formal biology curriculum. Research in Science Education, 41(5), 611-634.
Hill, D. (Ed.). (2002). Marxism against postmodernism in educational theory. Lexington Books.
Jung, J. H. (2018). Decolonizing educational/curriculum studies in East Asia: Problematizing shadow education in South Korea. Inter-Asia Cultural Studies, 19(2), 269-281.
Kim, Y. C., & Jung, J. H. (2019). Conceptualizing shadow curriculum: Definition, features and the changing landscapes of learning cultures. Journal of Curriculum Studies, 51(2), 141-161.
Kobakhidze, M. N., & Suter, L. E. (2020). The global diversity of shadow education. European Journal of Education.
McCaughey, M., & Welsh, S. (2021). The shadow curriculum of student affairs. Academe, 107(4).
Mouffe, C. (2020). Hegemony and ideology in Gramsci. In Gramsci and Marxist Theory (RLE: Gramsci) (pp. 168-204). Routledge.
Pierlejewski, M. (2025). Producing the shadow curriculum: An evaluation of recent changes to initial teacher education in England. Journal of Education for Teaching, 1-14. 
Richardson, T. (2011). Navigating the problem of inclusion as enclosure in Native culture-based education: Theorizing shadow curriculum. Curriculum Inquiry, 41(3), 332-349.
Richardson, T. (2023). Navigating the problem of inclusion as enclosure in Native culture-based education: Theorizing shadow curriculum. Curriculum Inquiry, 41(3), 332-349.
Sabet, B., Kazemipourkhabazi, S., Habibi, A., Kalantariun, M., Khani, H., and Alborzi, R. (2014). Improving academic performance: A shadow curriculum approach to preparing medical and dental students for comprehensive basic science and pre-internship exams. Journal of Medical Education, 24(1), 112-98.
Salimi, J. , aminnibag, A. and Rezaei, K. (2025). An Analysis of the Factors Influencing the Acceptance of Curriculum Innovations among Elementary School Teachers Based on the Concern-Based Adoption Model (CBAM). Teacher Professional Development, 10(2), 149-183. doi: 10.48310/tpd.2025.18345.1844
Salimi, J. , Ghobadi, A. and Aminnibag, A. (2025). Phenomenology of Teachers' Understanding and Perception of the Concepts of Curriculum and Lesson Planning. Learner-based Curriculum and Instruction Journal, 4(2), 109-135. doi: 10.22034/cipj.2025.65834.1228 
Salimi, J. , Aminnibag, A. and Alipanah, S. (2025). Exploring Teachers Perceptions of Curriculum Implementation: A Qualitative Study. Journal of Management and Planning In Educational System, 18(2), 119-144. doi: 10.48308/mpes.2025.238721.1554
Traetta, L., & Doronzo, F. (2022). Super-ego after Freud: A lesson not to be forgotten. Elementa. Intersections between Philosophy, Epistemology and Empirical Perspectives, 1(1-2), 153-161.
Uhrmacher, P. B. (1997). The curriculum shadow. Curriculum inquiry, 27(3), 317-329.
Wood, K. (2019). Zizek: A reader's guide. John Wiley & Sons.
Wright, E., & Wright, E. (Eds.). (2019). the Zizek Reader. John Wiley & Sons.
Zizek, S., & Žižek, S. (2002). Did somebody say totalitarianism? Five interventions in the (mis) use of a notion. Verso.